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中小学音乐微课视频的开发与应用

来源:(www.appstore168.com) 作者 :毅耘科技 时间:2020-06-01

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信息技术在学科中的应用逐渐成为新常态。教育信息化的全面发展,也向教育者提供了许多全新的视角和多元的渠道,学习方式的多样化将是必然趋势[1]。《义务教育音乐课程标准(2011年版)》指出,要“合理利用现代教育技术为教学服务”。在中小学音乐教学中,微课视频有什么价值,如何开发与应用,成为教师思考的重要问题。本文主要阐述在融合、开放、创新理念引领下的中小学音乐微课视频的开发与应用实践。

一、走进音乐微课视频

老子在《道德经》中言“大音希声”,这是中国古代文学理论中的美学观念。走进音乐微课视频,我们不需要轰轰烈烈,也不需要豪言壮语,而是要让“羞答答的玫瑰静悄悄地开”。

有了理论学习的支撑,我们开始学习如何操作微课制作软件,如音频编辑软件、视频编辑软件、线谱制作和打谱软件等。教师对这些软件普遍感觉新奇又困惑,不断在实践中熟悉,进而掌握其操作步骤。一段时间后,很多教师熟练地掌握了软件的操作方法,开始进入实操阶段。通过面对面的交流学习、QQ群的远程协助学习,教师的学习热情空前高涨,不为别的,只为眼前徐徐而来的曙光。

通过理论学习和软件操作练习,教师对技术运用的迷茫开始散去,新的希望就在前方,坚定了运用微课视频开展音乐教学活动的信心。

二、音乐微课视频的开发

宋朝诗人陆游在《冬夜读书示子聿》中曰:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。” 纸上得来的东西,人们的感受终究是不深刻的,要想真正弄明白其中的深意,往往需要在生活中亲身体验。我们深谙这一道理,从对微课的理论学习到音乐微课视频的开发,一直都在不断付诸实践。

(一)设计微课案例

要想成功地录制音乐微课视频,首先要设计出优质的微课案例。它和我们平时的教学设计有所不同。微课小(微)而精的特点要求我们,在设计案例时不求丰富全面,不能好高骛远,更不能含糊其辞,尽量围绕某个具体的点讲授单一而有明确目标和可操作性强的内容。因此,教师要提前制作“中小学音乐微课视频信息单”,它包含微课名称、适用对象、学习目标、教学类型、微课教案等一系列信息。这个信息单类似教学设计,能为成功录制微课视频奠定基础。例如,教学“《瑶族舞曲》A主题赏析”时,笔者制作了如表1所示的微课视频信息单。

(二)微课视频的制作要求

基于设计好的微课案例,教师录制微课。录制时要注意:调整好电脑分辨率、体现教学核心问题、版面设计一目了然、画面美观。而且,要明确微课教学目标,精简教学设计,确保教学时间适宜,让学生通过微课学习,能更好地掌握教学重难点。

微课之“微”,决定了教师选取教学内容时,要突出主题,指向明确,并相对完整。音乐学科选材最直接、最有效的是从乐理常识、音乐记号等入手,可从细微处将音乐中最常见的反复记号作为切入点,简明扼要地介绍常见的反复记号的用法。一些微课初步制作完成后,很多细节会不尽如人意,如字号小、音量弱等,这需要教师反复修改,不断思考,优化微课制作方式,尽快掌握优质微课制作方法。

音乐微课视频的开发,从案例设计到微课录制,都需要教师全身心投入,持续学习,不断探讨,通力协作,这样才能制作出让师生都满意的优质微课视频。

三、音乐微课视频的应用

朱熹在《观书有感》中写道:向来枉费推移力,此日中流自在行!以泛舟做比喻,富含哲理。音乐微课开发到一定阶段,如何应用则成为当务之急。开发是基础,应用是关键。音乐微课视频要为课堂教学服务,为教师教学质量提高蓄力。

(一)课堂内外应用微课视频

教师录制好微课后,要先在课堂上尝试运用。例如,有教师在教学《乃哟乃》一课时,创造性地将土家族歌曲介绍录制成微课。富有感染力的讲解,与生动形象的画面相结合,给学生带来美的感受。他们被深深吸引,与作品产生共鸣,看得有趣,学得无痕。

不仅如此,教师还要思考与研究如何实现微课从课堂到课后的转换,设计课后微课。例如,有教师在教学竖笛内容时,发现学生之间的差异使得教学进度无法统一,所以围绕竖笛教学制作了一系列视频,分为“轻轻松松学竖笛”“快快乐乐吹竖笛”两大主题。如果学生课堂上无法跟上教师的教学进度,难以消化教学内容,可以在“轻轻松松学竖笛”系列视频中再次练习和巩固;如果当堂就理解并吸收了教学内容且学有余力,就可以在“快快乐乐吹竖笛”系列视频中得到进一步的提升和指点。

对学生来说,如果他们拥有足够丰富的微课资源,就能更好地进行个性化学习,按需选择学习内容。因此,科学运用微课视频,有效拓展课堂学习时空,将学生的自主学习、合作学习和研究性学习真正落到实处,实现网络“微”时代学生的多元化学习。

(二)开发音乐教学App

为了更好地运用微课视频,我们创造性地开发了与学生音乐学习相关的App,丰富音乐教学资源。例如,有教师教学《红河谷》一课时,利用双板开展教学活动,并制作了可以上传至App的二声部歌曲教唱微课,包括作品简介、高低声部歌谱、歌词以及歌曲分声部录音和单手伴奏、歌曲伴奏等。这样学生可以自由聆听、学唱、模仿并处理声部演唱,达到快速有效自主学习分声部这一教学目标。

从单个微课视频到教学App的制作,我们不断延展音乐微课视频开发与研究的视角,便于师生更好地了解音乐微课。同时,着力设计与开发中小学音乐微课视频库,将教材单元内容微课视频制作系统化,列出具体的微课视频菜单,开展微课视频制作大赛,建立实用性强的微视频库,丰富学生学习形式,拓展学生学习时空,真正实现课堂学习和交互学习的共通共融。

(三)丰富教研形式

音乐微课视频的应用,不仅体现在课堂教学与学生学习层面,还能被运用到音乐教师专业发展的策略研究上。一方面,更新教师教学理念,加强对音乐微课视频开发与应用的理论研究;另一方面,学校借助音乐微课视频开展校本研修,丰富教研形式。音乐微课视频对于教师来说,是一种“更聚焦的学习体验”。他们对教学知识点或教学环节的深入学习和剖析,有助于增强教学评价的科学性,也为教师增强自我反思的准确性提供更直接、细致的手段。通过交流互动、同伴互助,音乐教师不断提高专业素养,拓宽专业成长渠道,提高校本研修质量,从而提升教育教学水平。

探究,期待“微”有成效 ;践行,心系音乐教育。在音乐微课视频的学习与开发、实践与应用中,我们感受颇多,虽辛苦但幸福自在其中。今后,我们会继续努力,发挥微课视频在中小学音乐教学中的更大价值。